- Promueve el saber y el aprender a prender
- Crea y fomenta la responsabilidad
- Fomenta el aprender a tomar decisiones
- Escucha, hace hablar
- Promueve la utilización de varias técnicas de trabajo en equipo
- Propone objetivos y planifica con la participación de sus estudiantes
- Se preocupa por la evaluación de los equipos que orienta
- Evalúa con la participación de sus estudiantes
- Estimula orienta ayuda y tranquiliza
Concepción metodológica dialéctica
La concepción metodológica dialéctica, permite articular lo particular con lo
general, lo concreto con lo abstracto; permite responder a la dinámica
cambiante y contradictoria de la realidad; permite vincular la práctica con la
teoría, permite conocer la realidad y transformarla”
o La realidad como proceso histórico
La concepción metodológica dialéctica entiende la realidad como un proceso histórico. En este sentido, concibe la realidad como una creación de las personas y que con nuestros pensamientos, sentimientos y acciones, transformamos el mundo de la naturaleza y construimos la historia otorgándole un sentido.
o La realidad histórico- social como totalidad
La concepción metodológica dialéctica entiende la realidad histórico-social como totalidad: un todo integrado, en el que las partes (lo económico, lo social, lo político, lo cultural, lo individual, local, nacional, internacional; lo objetivo, lo subjetivo, etc.) no se pueden entender separadamente, sino en su relación con el conjunto.
o La realidad en permanente movimiento
La concepción metodológica dialéctica concibe la realidad en permanente movimiento: una realidad histórica siempre cambiante, nunca estática ni uniforme, debido a la tensión que ejercen incesantemente las contradicciones e interrelaciones de sus elementos.
o Somos sujetos partícipes
Desde la perspectiva dialéctica, nos aproximamos a la comprensión de los fenómenos sociales, desde el interior de sus dinámica, como sujetos partícipes en la construcción de la historia, totalmente implicados de forma activa en sus procesos.
Nuestra práctica particular, como personas o grupos sociales (con nuestras acciones, sentimientos, e interpretaciones), nos hace parte de esa práctica social e histórica de la humanidad. Somos protagonistas o víctimas de sus cambios y movimientos; somos, en última instancia, responsables de su devenir.
o No podemos contentarnos con describir y observar
Por ello, no podemos aspirar simplemente a “describir” los fenómenos y a “observar” sus comportamientos, sino que debemos proponernos intuir y comprender sus causas y relaciones, identificar sus contradicciones profundas, situar honradamente nuestra práctica como parte de esas contradicciones, y llegar a imaginar y a emprender acciones tendientes a transformarla.
“Transformar la realidad”, desde la perspectiva dialéctica, significa, por ello,
transformarnos también nosotros(as) mismos(as) como personas, con nuestras ideas, sueños, voluntades y pasiones. Somos así, -a la vez- sujetos y objetos de conocimiento y transformación.
o La realidad histórico- social como totalidad
La concepción metodológica dialéctica entiende la realidad histórico-social como totalidad: un todo integrado, en el que las partes (lo económico, lo social, lo político, lo cultural, lo individual, local, nacional, internacional; lo objetivo, lo subjetivo, etc.) no se pueden entender separadamente, sino en su relación con el conjunto.
Es una totalidad no vista como la suma aritmética de las partes, sino en su relación como la articulación interna de todas sus múltiples relaciones.
o La realidad en permanente movimiento
La concepción metodológica dialéctica concibe la realidad en permanente movimiento: una realidad histórica siempre cambiante, nunca estática ni uniforme, debido a la tensión que ejercen incesantemente las contradicciones e interrelaciones de sus elementos.
o Somos sujetos partícipes
Desde la perspectiva dialéctica, nos aproximamos a la comprensión de los fenómenos sociales, desde el interior de sus dinámica, como sujetos partícipes en la construcción de la historia, totalmente implicados de forma activa en sus procesos.
o No podemos contentarnos con describir y observar
Por ello, no podemos aspirar simplemente a “describir” los fenómenos y a “observar” sus comportamientos, sino que debemos proponernos intuir y comprender sus causas y relaciones, identificar sus contradicciones profundas, situar honradamente nuestra práctica como parte de esas contradicciones, y llegar a imaginar y a emprender acciones tendientes a transformarla.
“Transformar la realidad”, desde la perspectiva dialéctica, significa, por ello,
transformarnos también nosotros(as) mismos(as) como personas, con nuestras ideas, sueños, voluntades y pasiones. Somos así, -a la vez- sujetos y objetos de conocimiento y transformación.
o Articulación entre teoría y práctica
De esta visión surge una comprensión articulada entre teoría y práctica, que privilegia, en definitiva, a la práctica, colocando a la teoría en función e interacción con aquella: en los procesos educativos por ejemplo, debemos siempre partir de la práctica de las y los estudiantes, seguir todo un proceso de teorización, que permita comprender esa práctica dentro de una visión histórica y de totalidad (he ahí el aporte de la teoría), para
finalmente volver de nuevo a la práctica, y gracias a una comprensión integral y más profunda de los procesos y sus contradicciones, orientarla conscientemente en una perspectiva transformadora.
o ¿Qué significa partir de la práctica?
Significa que hay que partir de las características o situación concreta que el grupo de estudiantes tiene: es decir, partir de lo que ellos y ellas piensan, saben, sienten, viven, hacen o conocen, respecto al tema que se va a trabajar.
Desde la perspectiva dialéctica se parte de la práctica, se teoriza y se vuelve a la práctica para trasformarla. Dicho de otro modo: partir de lo concreto – realizar un proceso ordenado de abstracción - regresar a lo concreto para transformarlo.
LOS MEDIOS O AYUDAS DIDÁCTICAS
Las ayudas didácticas son importantes porque estimulan los sentidos mejorando la calidad de los aprendizajes.
Permiten ahorro de tiempo, ya que además de hacer que los alumnos y alumnas aprendan más eficazmente, facilitan un rápido aprendizaje. Despiertan el interés y mantienen la atención de quienes escuchan, evitando el aburrimiento y la monotonía.
Dan vida a la clase, la exposición, al trabajo en equipo, la conferencia o la enseñanza. Estimulan la participación de la niñez. La simple exposición verbal frente al estudiantado, limita la participación de los mismos y mismas.
Recursos didácticos de los que el profesor o profesora debe valerse para hacer más eficaz el proceso enseñanza aprendizaje
Entre los principales recursos se cuenta con los siguientes:
o Material impreso:
Libros, revistas, periódicos textos programados etc. Su uso es de vital importancia en el procesos enseñanza - aprendizaje.
o Se utilizan para que las alumnas o alumnos: mediten, verifiquen, amplíen y adquieran una visión más completa de la materia objeto de estudio; investiguen y se provean de fundamentos de discusión.
o Aprecien los diferentes puntos de vista o enfoques sobre un mismo tema, concepto, hecho, para que aprendan a captar, enjuiciar, seleccionar y formarse criterios propios.
o Estén en contacto con la cultura y los progresos de la misma.
Es conveniente que el profesor o profesora:
Conozca: textos, publicaciones, ediciones, autores, etc. de libros y revistas cuando menos sobre los temas de sus materia. Conozca la forma en que sus alumnos (as) puedan obtener publicaciones periódicas útiles para ellos y ellas. Esté en contacto con las bibliotecas y centros de lectura para orientar adecuadamente a sus alumnos y alumnas.
o El Pizarrón.
Es uno de los recursos más generalizados y del que no siempre se obtiene el
provecho debido.
Se utiliza para:
o Desarrollar problemas y fórmulas;
o Elaborar cuadros sinópticos, guiones, resúmenes etc.
o Hacer gráficas diagramas etc.
o Ilustrar fenómenos, procesos, etc. haciendo uso:
Cuando se escribe en el pizarrón, es necesario:
o Hacerlo de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo.
o Dividirlo en dos, cuatro o más secciones de acuerdo con las necesidades.
o Cuidar que la letra sea clara y legible, desde todos los lugares del salón.
o Usar tizas de colores cuando se juzgue conveniente.
En todo caso, al iniciar una clase deberá tenerse cuidado de que el pizarrón esté perfectamente borrado, con el fin de evitar distracciones y confusiones por parte de los alumnos y alumnas.
o Rotafolio
Consiste en una serie de láminas unidas que pueden rotarse. Contienen dibujos, gráficas, frases, etc. o simplemente las hojas para escribir sobre ellas en la medida en que se desarrolla la lección.
Se utiliza para:
o El desarrollo sintético de un tema.
o Ilustrar un proceso o fenómeno.
Es conveniente que:
o Los textos sean sencillos y breves.
o Las ilustraciones sean claras, sugerentes en ocasiones, cómicas
o Se utilicen tintas de diferentes colores, con el fin de destacar los aspectos más importantes.
o Las hojas, así como el material que contienen, serán de tamaño adecuado para poder ser apreciadas desde todos los ángulos del aula; aproximadamente 0.50 X 0.70 cm.
o Las ilustraciones y textos se deben combinar de una manera racional
- Carteles
Consiste en láminas sueltas, contienen dibujos, gráficas, frases, etc.
Se utilizan para:
o Propiciar una discusión reflexiva
o Despertar el interés por asuntos de diversa índole
o Estimular la capacidad creadora del alumno o alumna
Es conveniente que:
o Den un mensaje claro que no se preste a confusiones
o Tengan un aspecto atractivo, logrado mediante la combinación de elementos, colores etc.
o Deben ser breves en su texto.
- Gráficas
Se utilizan para:
o Representar cualitativa o cuantitativamente un hecho, proceso etc.
o Favorecer la interpretación reflexiva y fundamentada de los cambios manifestados en determinado fenómeno.
Es conveniente que:
o Para su elaboración y manejo, se aplique lo que el alumno o alumna ha aprendido.
o Se confeccionen de diferentes formas, de acuerdo con las necesidades y exigencias de los hechos, los datos, etc. ya sea:
- Ilustraciones:
Fotografías, murales, grabados entre otros
Se utilizan para:
o Estimular el interés por el tema de estudio
o Propiciar la observación, interpretación y comentario del problema en cuestión.
o Facilitar la comprensión de un hecho, fenómeno, etc.
Es conveniente que:
o Se seleccionen con cuidado, con el fin de utilizar solo los que posean un verdadero valor didáctico.
o Se ordenen previamente, en atención de las finalidades y temas de estudio, con objeto de favorecer la organización mental de los alumnos y alumnas.
o Se oriente al alumnado a observarlas en detalle, valorando los diferentes aspectos que en ellas se encuentran.
- Mapas
Se utilizan para:
o Representar gráficamente una realidad física
o Ubicar al alumnado en un espacio determinado.
o Facilitar la comprensión de hechos o fenómenos.
Es conveniente que:
o Se utilicen fotografías e ilustraciones diversas.
o Para complementar y reforzar la comprensión
o Sean exactos y claros.
o Se confeccionen en diferentes tipos de acuerdo con nuestras necesidades: en relieve, planos, mudos, políticos y o explicativos.
o El alumno o alumna se habitúe a utilizarlos.
- Material de experimentación
Maquinarias, instrumentos, materiales, sustancias, etc..
Se utiliza para que el alumno o alumna:
o Verifique sus propias hipótesis
o Ponga en práctica las informaciones teóricas recibidas.
o Tenga posibilidades de desarrollar sus capacidad creadora.
o Afirme, compruebe y aplique lo aprendido.
Es conveniente que el profesor o profesora:
o Revise que el material para la experimentación o instrumental esté en condiciones de ser manejado.
o Provea el material suficiente para las prácticas.
o Planee con anterioridad las actividades de práctica y experimentación de los alumnos y alumnas; así como las actividades de discusión, aclaración de dudas y evaluación de las actividades.
- Material audiovisual
Televisión, películas, transparencias, filminas, videos, etc.
Se utilizan para:
o Acercar al estudiantado a la realidad
o Ilustrar un tema de estudio
o Proporcionar una visión sintética del tema
o Estimular y mantener el interés de las alumnas y alumnos.
Es conveniente que:
o El o la docente, seleccione, organice y prepare, previamente el material (películas, proyecciones, videos, transparencias, etc.,) con el fin de prever posibles fallas, descomposturas o defectos que ocasionarían la pérdida del interés y de la atención de los alumnos o alumnas, ruptura de la continuidad de la clase, pérdida de tiempo y desorden del grupo, etc.
o El profesor o profesora posea conocimientos previos del contenido del material por utilizar.
- Radio, disco, grabaciones, casetes y otros.
Se utilizan para:
o Facilitar el aprendizaje de idiomas, la enseñanza de la música y la literatura y la enseñanza de otros contenidos.
Es conveniente que:
o El profesor o profesora seleccione previamente el material.
o Los aparatos y materiales sean revisados antes de ser utilizados.
o El alumno o alumna sea orientado (a) e informado (a) para obtener el mayor provecho.
LAS TÉCNICAS Y LOS PROCEDIMIENTOS
Las técnicas, son procedimientos o medios sistematizados para organizar y desarrollar la actividad del proceso enseñanza aprendizaje. Las técnicas son maneras racionales de conducir una o más fases del aprendizaje escolar. Por ejemplo, la técnica de la motivación, la de comprobación del rendimiento, la del trabajo colectivo, la de preparar planes de trabajo, la de los medios audiovisuales, etc.
A la luz de los criterios y principios metodológicos generales, y en función de cada método en particular, se ubican las técnicas como aquellos instrumentos y herramientas concretos que permitirán hacer viable cada paso o etapa del proceso.
Cuando hablamos de técnicas nos referimos a esa gran diversidad de recursos que se pueden utilizar para tratar un tema, motivar una discusión, arribar a conclusiones luego de un debate, comunicar el resultado de una discusión o investigación, recoger determinada información etc.
Las técnicas didácticas, consisten en actividades organizadas en forma tal, que facilitan el proceso y la consecución de los objetivos de aprendizaje.
El método indica el camino y la técnica indica cómo recorrerlo.
Para seleccionar las técnicas, es necesario contemplar los siguientes criterios:
- Considerar los objetivos y contenidos específicos.
- Revisar previamente los temas o contenidos a tratar.
- Para seleccionar adecuadamente la técnica que facilita mejor el interaprendizaje o autoaprendizaje de un tema en especial, es necesario revisar éste, para que la técnica sea acorde con sus estructura, versatilidad, y se presente individualmente o al equipo de la manera más interesante y atractiva.
- Cotejar los recursos humanos, técnicos y materiales con que se cuenta, ya que de acuerdo con las características de la técnica, se puede requerir de mayor preparación y una técnica puede ser más apropiada que otra.
- Equilibrar la teoría con la práctica. Con eso se favorece la congruencia y sistematización del aprendizaje.
Para que una técnica sirva como herramienta educativa, debe ser utilizada:
- En función de un tema específico.
- Con un objetivo concreto por lograr.
- De acuerdo con las características de los y las estudiantes.
- Analizar las características de sus alumnos y alumnas, por ejemplo: si no saben hablar francés, resultaría poco útil la proyección de una película en ese idioma.
Sería desastroso proyectar un vídeo diseñado para niños y niñas a jóvenes adolescentes.
- Examinar los costos, de acuerdo con la utilidad y la capacidad. No podemos programar algunas técnicas que por su diseño resulten demasiado costosas y por lo tanto irrealizables.
- Analizar sus ventajas y desventajas, buscando la técnica que permita lograr los objetivos con mayor eficiencia y el modo de neutralizar y disminuir sus desventajas.
Las técnicas, pueden resultarnos de utilidad en otras situaciones además de las señaladas, y cuando se combinan dos o más técnicas, se logra mayor sistematización del proceso de aprendizaje, a la vez que se genera y mantiene el interés, ya que al variar los ritmos, las sesiones son estimulantes y satisfactorias o como quien dice: en la variedad está el placer.
Tipos de técnicas
Técnicas o dinámicas vivenciales:
Se caracterizan por crear una situación ficticia, en la que nos involucramos,
reaccionamos y adoptamos actitudes de forma espontánea: nos hacen “vivir ” una situación.
Estas técnicas se dividen en dos: Técnicas de animación y técnicas de
análisis.
o Las técnicas de animación, pretenden crear en el equipo o grupo un ambiente participativo y fraterno. Son técnicas con mucho nivel de actividad colectiva, llenas de elementos que permiten a los y las participantes relajarse, divertirse y relacionarse entre ellos y ellas sin distancias. Por ejemplo, la técnica el “Rey manda”.
o Las técnicas de análisis, tienen la intención de proporcionar elementos simbólicos o simulados que posibiliten reflexionar sin perjuicio o estereotipo en torno a situaciones de la vida real.
o Existen otras técnicas, como la actuación, por ejemplo: los sociodramas, juegos de roles, cuentos dramatizados, cuyo elemento central es la expresión corporal.
o También existen las técnicas auditivas y audiovisuales por ejemplo: un radio - foro, una película, video, charla, conferencia, conversatorio.
La utilización del sonido o de su combinación con imágenes, es lo que le da la
particularidad a estas técnicas.
Siempre se debe generar una discusión y análisis del contenido de un material sonoro o audiovisual, para usarlo como material de reflexión y no como momento de distracción. Es muy útil, en este sentido, tener preparadas algunas preguntas que permitan generar esta reflexión, es recomendable el uso de otras técnicas como por ejemplo: el foro, el debate, la lluvia de ideas, el estudio de casos, etc.
El procedimiento didáctico
Siguiendo el planteamiento de Oscar Jara, dentro del marco de referencia que él propone, precisa que las técnicas pueden ser utilizadas de formas muy diferentes, dependiendo de las características de cada grupo o equipo de estudiantes, el espacio o ambiente físico en que se trabaja y por supuesto, del objetivo específico para el que se va a utilizar cada técnica en particular.
Por ejemplo: cuando el maestro a maestra promueve la realización de un debate con integrantes de los diferentes equipos y tiene preparada cómo técnica de entrada la presentación de un audiovisual, lo primero que debe hacer es una presentación y reflexión inicial del tema, de tal manera que despierte el interés; también puede hacerlo a través de un interrogatorio, posteriormente, proyecta el audiovisual e inmediatamente después divide el grupo en equipos o comisiones, para responder algunas preguntas claves o para suscitar una reflexión en torno al tema a través de una lluvia de ideas o la técnica del cuchicheo etc.; los equipos pueden presentar sus conclusiones en carteles o de forma expositiva y a partir de ellos, conducir una discusión y puesta en común en plenaria.
Lo primero que deben tener en cuenta al escoger una determinada técnica
tanto el profesor o profesora, como los alumnos y alumnas, es responder a las siguientes preguntas:
- ¿Qué tema o contenido vamos a tratar?
- ¿Quién y quienes y con cuántas personas y quiénes vamos a trabajar?
- ¿Cuál es el objetivo que se quiere conseguir?
Ahora si estamos listos y listas para escoger la técnica o técnicas más apropiadas, por ejemplo: si la actividad sugiere la realización de una entrevista, seleccionamos esa técnica con otras auxiliares que pueden ser el tomar apuntes, la grabación, la elaboración de bosquejos o mapas conceptuales, la sistematización etc.
Un segundo paso es precisar cómo se va a poner en práctica la técnica, es decir, detallar el procedimiento por seguir, calculándolo y ajustándolo al tiempo disponible.
La lluvia de ideas
Conocida también como promoción de ideas. Consiste en la interacción de un pequeño equipo en el cual se presentan ideas sin restricciones ni limitaciones.
o Ofrece la siguientes ventajas:
En poco tiempo se obtiene gran cantidad y variedad de ideas. Se obtienen mayores alternativas de solución para un problema. Se estimula la creatividad de los y las estudiantes. Se propicia la apertura y respeto hacia otras ideas y personas. Se favorece el trabajo en equipo.
- Esta técnica resulta de utilidad cuando:
El equipo está integrado por personas que se conocen bien como para expresarse con libertad. El equipo es maduro. La atmósfera grupal permite la libertad de expresión.
Las ideas que se aportan se reciben por las ideas mismas, sin importar el quien las presenta. El tema o problema tiene soluciones alternativas. Se cuenta con el tiempo suficiente para tratar el tema exhaustivamente y sin tensiones.
El procedimiento a seguir para su aplicación es:
ü Se informa al equipo las características de la técnica, los objetivos que se persiguen y el tiempo disponible.
ü Se inicia la fase de generación de ideas, invitando a todas y todos los integrantes del equipo a que aporten las ideas que se les ocurra, por descabelladas que parezcan, en relación con el tópico, sin enjuiciar o evaluar ni las propias ni las de terceras personas
ü El coordinador(a) o relator(a) nombrado para tal fin, registra en el rotafolio o pizarra de corcho o de fórmica etc. todas las ideas expresadas sin clasificarlas ni interpretarlas.
ü Se procede luego a la evaluación de la idea. En esta etapa, conjuntamente con el equipo, se revisan una por una las ideas expresadas, se evalúan y eliminan las improcedentes, no factibles, etc., se agrupan y se sintetizan las que se complementan entre sí, se jerarquizan y el grupo procede a seleccionar las que considera mejores y más viables.
ü La persona coordinadora o relatora concluye resumiendo y comentando los acuerdos de equipo alcanzados durante la discusión, asimismo, analiza la dinámica grupal que se presentó durante el desarrollo de la actividad.
Aprendiendo juntos (Lerning together), de Johnson y colaboradores
Los objetivos, pasos, roles, estrategias y principios propuestos por estos investigadores ya ha sido puestos en práctica durante varias décadas. Las cuatro fases generales que proponen son:
- Selección de la actividad. De preferencia que involucre solución de problemas, aprendizaje conceptual, pensamiento divergente o creatividad.
- Toma de decisiones respecto al tamaño del equipo, asignación de roles, materiales, etc.
- Realización de trabajo en equipo.
Investigación en equipo (Group investigation), de Sharam, y colaboradores
Es un plan de organización general en la que los y las estudiantes trabajan en equipos pequeños, de cuatro a seis personas, que utilizan aspectos como la investigación cooperativa, discusiones en equipo, planificación de proyectos.
Después de seleccionar el tema de estudio, cada equipo convierte esos temas o contenidos en tareas individuales y lleva a cabo las actividades necesarias para preparar el informe de equipo, donde cada grupo comunica sus hallazgos. Los pasos para trabajar esta técnica son:
ü Selección del tópico o tema por investigar.
ü Planeación cooperativa de metas, tareas y procedimientos.
ü Implementación: despliegue de una variedad de habilidades y actividades, incluye instrumentos y técnicas de investigación acción participativa, con la asistencia del o la docente.
ü Análisis y síntesis de lo trabajado y del proceso seguido.
ü Presentación del producto final.
ü Evaluación.
Co – op Co – op, de Kagan
Surgió como una forma de aumentar el involucramiento y protagonismo de las y los estudiantes universitarios(as) en cursos de psicología, permitiéndoles explorar con profundidad temas de su interés. Se ha encontrado que aumenta de manera notable la motivación del alumnado.
Está orientado, al igual que el anterior, a tareas complejas, multifacéticas, donde los y las estudiantes toman el control de lo que hay que aprender.
En los últimos años se ha implementado esta técnica con infantes de escuelas rurales con excelentes resultados e incluso en la universidad.
* La técnica cubre los siguientes pasos:
ü Diseño de experiencias iniciales y discusiones en equipo para estimular la iniciativa el interés y la curiosidad.
ü Conformación de equipos interdisciplinarios.
ü Integración de equipo: manejo de habilidades de cooperación y de comunicación dentro del equipo.
ü Selección del tema.
ü Selección de subtemas.
ü Preparación y organización individual de subtemas.
ü Preparación de subtemas al interior del equipo.
ü Preparación de la presentación del equipo.
ü Presentación de resultados.
ü Evaluación por parte de los y las compañeras del equipo y del maestro o maestra, cuando sea del caso.
Los círculos de estudio o en micro centros
Los encuentros entre estudiantes en pequeños equipos, círculos de estudio o
microcentros, es una técnica útil y económica al momento de intercambiar experiencias, pues constituye una oportunidad ideal para el interaprendizaje y la formación permanente en los que participan estudiantes.
Es una técnica de trabajo en equipo, que se hace con el objetivo de propiciar la construcción social del conocimiento, el intercambio de experiencias e ideas, el mejoramiento e implementación de los aprendizajes e innovaciones aplicadas en su cotidianidad, la introducción de modificaciones e incluso la sistematización de experiencias a través de un una concepción metodológica dialéctica y de un proceso de investigación-acción participativa.
Una de las técnicas que puede desarrollar el círculo de estudiantes son los talleres didácticos. Esta actividad de formación se deben realizar al finalizar una unidad didáctica o cuando se requiera para la discusión o tratamiento de una temática relevante o de interés colectivo, entre muchas aplicaciones.
La duración del círculo de estudio, debe ser de por lo menos dos horas con treinta minutos.
Estos encuentros conforman un sin número de técnicas para su realización
desde los talleres, hasta los debates, discusiones plenarias, construcción de materiales didácticos etc.
La exposición
La exposición puede ser una conferencia o exposición del o de la docente o del alumnado y tiene las siguientes fases: la preparación, el desarrollo de la exposición y las conclusiones.
La fase preparatoria
De esta fase depende en gran parte el éxito de la exposición. En primer lugar hay que recoger una información detallada, lo que da mayor claridad y permite orientar una posible visualización, esto, posibilita una exposición organizada sin interferencias.
En segundo término, permite preparar el material de apoyo, lo que da seguridad y evita la improvisación. Seifert (1994) considera seis aspectos en una buena preparación:
- El tema, que no debe ser confundido con los objetivos y debe ser preciso y claro.
- Los objetivos, pueden ser muy diversos, abarcando lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal; deben ser presentados como competencias por lograrse.
- El grupo meta, se debe tener en mente quiénes asisten, el tamaño del grupo, su edad, sexo, su profesión, su conocimiento previo, si es un grupo homogéneo o heterogéneo, cuál es su motivación o interés en el tema por tratar.
- La preparación del contenido, dependiendo del tema, del grupo meta y de los objetivos; la preparación del contenido abarca tres momentos: recolectar y seleccionar información, comprimir el contenido y visualizar los contenidos seleccionados.
- La preparación de la presentación, que comprende: la introducción, el desarrollo del tema y las conclusiones
